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浅谈物理教学的引入设计

时间:2014-06-05 10:47来源:未知 作者:admin 点击:
浅谈物理教学的引入设计
德阳二中         洪利萍
常言道:良好的开端是成功的一半。因此,对于物理课堂教学的第一个环节——导语的设计,直接关系着本节课的发展方向和教学效果。导语设计得好,就能收到先声夺人、一举成功的奇效,为后面的教学埋下伏笔,反之就会遏制学生的思维,产生消极的情绪。所以在新课程教学实践中,要重视导语的设计,下面是我导入新课的点滴体会:
一、立竿见影——导入新课的简洁性
导入新课的环节是刚从课间休息转到课堂教学的前几分钟,是学生从行为及思想上准备课堂学习的前几分钟,也是代理参与到一个学习群体中去的前几分钟。因此,导入新课的基点是导。在情境设置上就不能绕圈子、走弯路,造成课堂资源的浪费;在教学语言上就不能滔滔不绝而不着边际,让学生在视听和理解上感到吃力。导入新课的教学语言不仅要切中要害,还要简洁明快,起到立竿见影的效果。因此在导语中应逐步点化教学内容、结构特色,切入知识点。如学习分子运动时,我是这样开头的:“春天来了,冰雪熔化,到处盛开着美丽的鲜花,走进我们的校园,一股清香扑鼻而来,沁人心脾,令人陶醉。一股清香从哪里来?这就是分子的运动,下面就开始学习“。这样切入主题仿佛是一堂阅读欣赏课,有效地克服了上课的单调乏味,使人耳目一新。学生感到新鲜,注意力很快集中到课堂中,这样的导语是“导火索”,起到抛砖引玉的作用,增强了学生学习的兴趣。
二、出奇制胜— —导入新课的新颖性
新一轮的课程改革强调培养学生的创新精神,代理就要树立创新意识,并将这种意识实践到新课堂教学中去。具体到课堂引入方式上,就要引入具有新颖性的东西。如在学习速度时,一开头,我用声情并茂的开场白,把学生带入与教学内容相关的意境和氛围中去。在非洲的原始森林里,猎豹正快速地追着羚羊,而羚羊拼命地在逃跑,请同学们设身处地想一想,猎豹追了一会儿,接下来会发生什么?最终跑得慢的羚羊成了猎豹的牺牲品、口中餐,为什么猎豹能追到羚羊?这就涉及到速度,下面我们就开始学习。这样的开头让学生进入情境,具有新鲜感,能出奇制胜,激起同学们强烈的情感共鸣,成功地为速度这堂课的教学奠下基调。只有:“新”的才能吸引学生的注意力,才能激发学生的参与热情,才能营造良好的师生互动。
三、以人为本——导入新课的主体性
传统观点认为,课堂导入是代理单方面的事,因为代理在执行导这个动作。这种观点忽视了导的对象,我们既要考虑到是在导新课,但还要考虑一下导的是谁。所以在课堂导入上首先要尊重学生的主体性,选择那些学生普遍感兴趣、发生在学生身边的、学生直接面临的物理现象或者学生关注的重大问题等作中介,并在情境设置、语言组织等方面以精雕细琢,方可造就成功的导入。其导入又分为两方面:
1.由生活中熟悉的现象导入新课
采用学生所熟悉的现象也可以用来导入新课。例如讲“压强”一课时,首先让学生想一个问题,人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走,两种情况下,陷入泥里的深浅是否一样?为什么?从而提出本课要讨论的问题──压强。又如讲“惯性”的时候,可以举出钢笔出水不畅时,甩一下,墨水就出来了;汽车起动、制动、拐弯时乘客有倾倒现象等事例,来导入新课。
利用学生生活中所熟悉的现象来导入新课的好处,不但能唤起学生对有关感性现象的回忆,使他们进入积极思维状况,从而有助于理解所讨论的物理概念和物理规律,而且还有利于培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。
2.由生活中的错误经验导入新课
生活中的经验有正确的和错误的两种,有时利用学生生活中的错误经验来导入新课,会产生好的教学效果。例如讲惯性定律时,可先提问学生:“维持物体的运动是否一定要有力的作用?”、“速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用?”对这些问题的肯定的答案是错误的,但学生常常认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。例如静止的车,人推它才动;静止的树枝,风吹它才动;静止的球,脚踢它才滚,如此等等。如果不推、不吹、不踢,这些物体是不会动的。当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验,给予否定时,学生的思维一下子被激活了,注意力顿时集中到老师所提出的问题上来,这样就巧妙的导入了新课。这种导入方法不仅可集中学生的注意力,更重要的是能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前还是粗浅的、片面的,甚至是错误的。要正确认识世界,掌握自然界的客观规律,还必须经过严格的科学分析。通过学习,学生对原有感性知识作一番完整的分析,以获得一个比较全面的认识,这对于培养学生的认识能力和逐步树立辩证唯物主义的观点十分有益。
四、妙趣横生——导入新课的情趣性
在设计导语时,要尽可能设置疑问,提出问题,制造悬念,能引发学生产生强烈的释疑解惑的欲望。例如学浮力时,我一般是这样开头的:古罗马将军打仗获胜后,把战俘扔进死海,为什么这些战俘一个个都没被淹死?真的是神在帮忙吗?这就是浮力在起作用,这样起伏的悬念,使学生迅速提高注意力,投入浮力的学习中。
也可以应用日常生活中的一些文娱活动,如谜语、诗歌、对联等文化娱乐形式引入新课。例如,在学习“运动与静止”的有关知识时,可以用“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”的歌词引入,也可以用一句壮美的诗来引入:“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”。
五、承前启后——导入新课的连贯性
温故知新,新旧知识是有联系的,我们在一堂课的前几分钟可适当而自然地复习已学的内容,并通过有效的方式进入对新课的学习。在学习力和物体运动状态时,在学了第一节物体在不受力时怎样运动后,第二节自然连贯到——可以直接说:物体受到力作用将怎样运动,也就是说,在导入新课上要注意前后知识的连贯性、系统性,以形成知识的整体性。
导入新课目的重在引起学生的兴趣,提高学习的积极性、主动性,拉开揭示物理现象本质的序幕。所以,在设计导语时要注意:一、导语应为课堂教学服务,对调动学生的主动能动性起积极作用;二、导语设计要结合教材和学生的实际;三、导语设计应紧扣教学内容、教材特色,不可千篇一律。
总之,课堂导入虽然只有几分钟的时间,然而这其中大有文章可做。好的导入方式,能最大限度地调动学生参与的激情,让课堂一下子活跃起来,使学生在瞬息间就能呈现出生命活力,积极主动地与代理一道探究新知。好的导入方式,能化枯燥为生动,化抽象为具体,让学生体会到学习的奥妙,领悟求知的真谛。好的导入方式,还能营造亲切、和谐、温馨的师生关系,让师生在合作中开启智慧之门,得到共同发展,让彼此在交流中开启思维之门,能力得到提高。
(作者:admin   发布:管理员   修改:管理员)
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